Sommario: I giovani sono i più connessi, ma non per questo i più preparati. L’intelligenza artificiale entra nel lavoro con effetti ancora da misurare, e i primi segnali riguardano soprattutto chi cerca il primo impiego. Non serve né l’allarmismo né l’entusiasmo: servono competenze solide, regole conosciute e un sistema formativo che accompagni.

1. “Nativi digitali”: un’etichetta che inganna

Si dà per scontato che chi è cresciuto con lo smartphone sappia usare il digitale. I dati dicono qualcosa di più sfumato.

Nel 2025, secondo l’Istat, la quota di persone tra 16 e 74 anni con competenze digitali almeno di base è pari al 54,3%, in aumento di 8,4 punti rispetto all’anno precedente. È un miglioramento forte, ma la media europea resta più alta, intorno al 60,4%. Tra i ragazzi di 20-24 anni il 71,7% di chi ha usato Internet negli ultimi tre mesi ha competenze almeno di base.

Il dato che smonta il mito arriva da Eurostat: tra i giovani di 16-29 anni, il 30,9% non possiede competenze digitali adeguate. Quasi uno su tre, quindi, usa il digitale ogni giorno senza padroneggiarlo. Saper scrivere un messaggio o girare un video non coincide con cercare e valutare informazioni, proteggere i propri dati, collaborare online o risolvere un problema tecnico.

Il quadro europeo di riferimento, DigComp, misura proprio cinque aree: problemi informatici, alfabetizzazione su dati e informazioni, comunicazione e collaborazione, sicurezza in rete e creazione di contenuti.

2. Il divario territoriale: il caso Basilicata

Le competenze non sono distribuite in modo uniforme. Le persone con titoli di studio elevati hanno competenze più solide, e la geografia conta. L’Istat segnala che, nel 2025, le regioni con la minore quota di famiglie connesse sono Sicilia (82,0%), Basilicata (81,8%) e Calabria (80,1%), contro il 90,9% della Toscana. Nel Mezzogiorno l’uso di Internet si ferma al 78,5%, mentre il Centro-Nord supera l’85%.

Per i giovani lucani significa che la prima questione è ancora l’accesso: connessione affidabile, dispositivi, luoghi in cui imparare. Senza queste basi parlare di intelligenza artificiale rischia di essere un discorso per pochi.

3. L’intelligenza artificiale e il lavoro: cosa sappiamo davvero

Il dibattito pubblico oscilla tra “toglierà milioni di posti” e “non cambierà nulla”. Le ricerche disponibili suggeriscono una terza via.

Nessun crollo generalizzato. Un’analisi basata sull’indice di Stanford osserva che, almeno per ora, non c’è una “strage dei posti di lavoro” provocata dall’IA.

Un segnale sui più giovani. Lo stesso filone di ricerche rileva che, nelle professioni più esposte, i lavoratori tra 22 e 25 anni risultano il 19% sotto il livello occupazionale che avrebbero raggiunto seguendo i coetanei nei lavori meno esposti. Uno studio dello Stanford Digital Economy Lab del novembre 2025 aveva indicato un calo relativo del 16% per i 22-25enni nelle occupazioni più esposte, mentre i lavoratori più esperti nelle stesse professioni non avevano subito lo stesso calo. Il calo non compare nemmeno nei lavori entry-level con bassa esposizione all’IA.

Lo studio di Anthropic. Una ricerca pubblicata a marzo 2026 conclude che non c’è un collasso occupazionale, ma segnali chiari sulle assunzioni junior: guarda al tasso mensile di ingresso in una nuova occupazione, e per i giovani che tentano di entrare nelle professioni più esposte il tasso di reperimento di lavoro cala del 14%. Gli autori dichiarano limiti importanti: la base dati americana ha limitazioni note nel misurare le transizioni lavorative dei giovani, perché chi non viene assunto può uscire dalla forza lavoro senza risultare disoccupato, e lo studio non misura l’impatto su reddito e qualità del lavoro.

Il meccanismo plausibile. Gli economisti Acemoglu, Autor e Johnson, citati nella stessa analisi, individuano la dinamica: quando le imprese adottano l’IA per automatizzare, eliminano proprio i compiti ripetitivi e codificati che storicamente fungevano da “palestra” per i neoassunti. Coding di base, data entry, assistenza clienti, analisi preliminare sono i compiti più esposti.

Non tutto dipende dalla tecnologia. Lo studio di Brynjolfsson e colleghi mostra un elemento incoraggiante: nelle professioni in cui l’IA viene usata per potenziare le capacità umane e non per automatizzare, l’occupazione giovanile non cala e in alcuni casi cresce. Conta, quindi, come le imprese scelgono di usarla.

Un’avvertenza sui dati

Quasi tutte queste ricerche riguardano gli Stati Uniti. Il mercato italiano ha caratteristiche diverse: imprese più piccole, adozione più lenta e un tessuto produttivo dove molte mansioni sono ancora poco digitalizzate. I risultati americani sono un campanello d’allarme, non una previsione per l’Italia.

4. Le imprese italiane: adozione in crescita, competenze in affanno

Secondo l’Istat, nel 2025 l’adozione dell’IA nelle imprese con almeno 10 addetti è salita al 16,4%, raddoppiando rispetto all’anno precedente. Tra chi non la usa e aveva valutato investimenti poi non realizzati, la mancanza di competenze adeguate è una delle barriere principali.

Sul fronte della domanda di lavoro, il Sistema Informativo Excelsior indica che le competenze digitali, di base o avanzate, sono ormai richieste in quasi otto profili professionali su dieci. Nel primo semestre 2026 il 44,8% delle assunzioni programmate è stato giudicato di difficile reperimento.

Il paradosso si ripete: molte imprese non trovano le competenze, mentre una parte dei giovani fatica a entrare. In mezzo c’è il tema della formazione, e quello del primo gradino.

5. Cosa cambia per chi cerca il primo lavoro

Qui entro nel campo dell’interpretazione, basata sui dati citati, e non della certezza.

Il primo gradino si fa più stretto e cambia forma. Se le attività più semplici vengono assorbite dagli strumenti, chi entra deve saper fare cose più impegnative fin dall’inizio. Un’analisi di PwC sul 2026 osserva proprio questo: nei lavori entry level più esposti all’IA diventano più richieste capacità tradizionalmente associate a profili senior, come il giudizio e la leadership. Un’indagine commissionata da SAP segnala che l’88% dei responsabili HR coinvolti ritiene che l’IA favorisca un ingresso più rapido dei talenti a inizio carriera nelle attività operative. È un sondaggio promosso da un’azienda del settore e va letto con prudenza, ma indica la direzione: più responsabilità, prima.

Le competenze che contano di più. Da questi elementi si possono ricavare alcune competenze che resistono meglio:

• la conoscenza di un ambito: per valutare ciò che produce uno strumento bisogna sapere di cosa si parla;
• il giudizio critico: verificare, correggere, riconoscere errori e invenzioni;
• la comunicazione e il lavoro con le persone: clienti, colleghi, fornitori;
• la capacità di imparare: gli strumenti cambiano in fretta, i fondamenti no;
• le competenze pratiche e tecniche: lavori in cui conta la presenza fisica, il mestiere, la manualità qualificata.

Un rischio educativo. Se chi studia delega allo strumento proprio i compiti con cui si forma, rischia di arrivare al lavoro senza aver costruito le basi. È una questione aperta su cui scuola e università stanno ancora discutendo, e su cui non esistono ancora dati definitivi. Un’analisi recente osserva che mentre le imprese faticano a trovare competenze, il dibattito scolastico resta concentrato sull’uso dell’IA in classe, mentre la domanda più importante è come si formi un giudizio autonomo quando la risposta, spesso, è già pronta.

6. Regole e tutele da conoscere

L’Italia ha una legge specifica sull’IA, la 132 del 23 settembre 2025, in vigore dal 10 ottobre 2025, che affianca l’AI Act europeo senza creare nuovi obblighi per i sistemi di IA. Per i giovani contano soprattutto tre aspetti.

I minori. Per l’accesso e il trattamento dei dati degli under 14 serve il consenso di chi esercita la responsabilità genitoriale; dai 14 anni in su il minore può prestare autonomamente il consenso, purché le informazioni siano comprensibili. La norma ha però un limite pratico: non introduce un meccanismo di verifica dell’età né una modalità operativa univoca per acquisire il consenso.

Il lavoro. Ogni lavoratore deve essere informato se strumenti di IA vengono usati nell’organizzazione, valutazione o gestione del suo lavoro. Chi inizia un lavoro può chiedere come vengono usati questi strumenti e per quali decisioni.

I contenuti falsi. La legge ha introdotto un nuovo reato: chi causa un danno ingiusto diffondendo senza consenso immagini, video o voci falsificati con l’IA e idonei a ingannare è punito con la reclusione da uno a cinque anni. È un punto importante per i giovani, spesso bersaglio di deepfake e contenuti manipolati.

Buone pratiche per l’uso quotidiano

• Verificare sempre ciò che produce uno strumento: può sbagliare in modo convincente.
• Proteggere i dati: non inserire informazioni personali, di altri o riservate di un’azienda in strumenti non autorizzati. Secondo il sondaggio SAP, il 56% dei responsabili HR segnala l’uso non autorizzato di strumenti di IA, la cosiddetta shadow AI, spesso tra i neoassunti quando mancano regole chiare. In azienda conviene chiedere quali strumenti sono consentiti.
• Dichiarare l’uso quando richiesto, a scuola, all’università e al lavoro.
• Non delegare le basi: usare gli strumenti per capire e non solo per consegnare.

7. Disuguaglianze da non sottovalutare

Titolo di studio e reddito. Le competenze digitali restano prerogativa principale delle persone con titolo di studio elevato, secondo l’Istat. Se l’IA premia chi sa usarla bene, il divario rischia di allargarsi.

Genere. La Commissione europea segnala nel rapporto 2026 sull’Italia la persistente sottorappresentazione delle donne nei percorsi di studio e nelle professioni legate alle tecnologie digitali.

Specialisti. Nonostante i progressi, per l’Italia l’indicatore sulle competenze digitali di base raggiunge il 68% del target fissato per il 2030, e permane una carenza strutturale di professionisti ICT, che il sistema educativo non copre.

Formazione percepita. Secondo l’Eurobarometro, il 39% degli italiani considera la mancanza di formazione una delle principali criticità legate all’uso dell’IA generativa. Il bisogno è sentito.

8. Una guida pratica

Se sei a scuola o all’università:

• costruisci prima le basi, poi usa gli strumenti per approfondire;
• impara a verificare fonti e risultati;
• scegli almeno una competenza tecnica o di dominio in cui diventare davvero bravo.

Se cerchi il primo lavoro:

• prepara un piccolo portfolio di cose concrete che sai fare, e che puoi spiegare;
• considera percorsi che uniscono studio e pratica, come ITS e apprendistato;
• chiedi alle aziende come usano questi strumenti e che formazione offrono.

Se lavori già:

• chiedi quali strumenti sono autorizzati e con quali regole sui dati;
• documenta cosa fai tu e cosa fa lo strumento;
• investi in competenze di giudizio, relazione e responsabilità.

9. Cosa possono fare scuole, imprese e istituzioni

1. Alfabetizzazione di base per tutti. Partire da accesso, sicurezza e senso critico, e non solo dagli strumenti più nuovi.
2. Recuperare il primo gradino. Se i compiti junior si riducono, le imprese possono progettare percorsi di ingresso formativi, con tutor e responsabilità graduali.
3. Formazione tecnica accessibile. Rafforzare ITS e percorsi professionalizzanti nelle aree digitali, con attenzione alla partecipazione femminile.
4. Regole chiare nei luoghi di lavoro. Politiche scritte sull’uso degli strumenti, formazione dei neoassunti, informazione ai lavoratori come previsto dalla legge.
5. Monitoraggio italiano. Raccogliere dati nazionali e regionali su assunzioni giovanili e adozione dell’IA, per non decidere sulla base di studi americani.
6. Presidi territoriali. Servizi di facilitazione digitale, biblioteche, spazi giovanili e associazioni che aiutino chi parte da più indietro.

10. Basilicata: dove stanno le opportunità

La regione parte da un divario infrastrutturale, ma sta indirizzando alcune misure verso i settori giusti. L’avviso regionale BasilStep, rivolto ai giovani disoccupati con diploma tecnico o scientifico, indica tra i settori interessati digitale e intelligenza artificiale, cybersecurity, automazione e robotica, manifattura avanzata, energie rinnovabili e sistemi di accumulo. È un modo per legare tirocinio e fabbisogni delle imprese lucane.

La sfida sarà evitare che questi percorsi restino l’ennesima misura isolata: servono formazione di qualità, imprese disposte a stabilizzare e dati pubblici su cosa succede dopo.

11. Conclusioni

L’intelligenza artificiale non è né una condanna né una promessa automatica. Cambia ciò che si chiede a chi inizia a lavorare e rende più importante saper pensare, verificare e imparare. Per i giovani il rischio più concreto non è “essere sostituiti” in astratto, ma trovare il primo gradino più alto e meno accessibile, soprattutto se partono da territori e contesti con meno risorse.

Per questo la risposta non può essere solo individuale. Servono competenze di base diffuse, percorsi di ingresso ben progettati, regole conosciute e dati affidabili. Nel frattempo, a ciascuno può bastare un principio semplice: usare gli strumenti, senza smettere di imparare a fare da soli ciò che conta.

Sommario: Per un giovane che cerca lavoro, le porte d’ingresso sono più di una e non sono equivalenti. Il tirocinio è un periodo di formazione in azienda e non un contratto di lavoro. L’apprendistato è un contratto vero e proprio, a tempo indeterminato, con una componente formativa. Gli ITS Academy sono percorsi tecnici post-diploma che portano a un titolo e a un’occupazione qualificata. Questa guida spiega come funzionano, a chi servono e quali attenzioni usare, con un focus sulla Basilicata.

1. Perché serve una guida

Il mercato del lavoro giovanile ha un paradosso. Da un lato molti ragazzi non trovano lavoro, dall’altro le imprese faticano a reperire profili tecnici. Secondo le stime del Ministero dell’Istruzione basate su dati Unioncamere, ogni anno i posti da coprire con diplomati tecnici e professionali sono tra 160.000 e 186.000, a fronte di circa 153.800 giovani in uscita da questi indirizzi, con una carenza stimata tra 8.000 e 33.000 unità all’anno.

Il punto, quindi, non è solo creare posti, ma far incontrare persone e imprese con strumenti adatti. Ed è qui che si inciampa: tirocinio, apprendistato e ITS vengono spesso confusi, o proposti senza spiegare cosa comportano.

2. La mappa in breve

3. Il tirocinio

Cos’è

Il tirocinio extracurriculare è rivolto a chi ha già concluso gli studi o è in cerca di occupazione. Serve a imparare sul campo e ad avvicinarsi all’impresa. Non è un rapporto di lavoro: per questo le istituzioni insistono sulla lotta ai rapporti di lavoro regolari camuffati da tirocini.

Regole di base

I tirocini sono regolati da linee guida nazionali del 2017 e dalla normativa di ciascuna regione. In Basilicata, il regolamento dell’Università prevede per i propri laureati una durata massima di 12 mesi, proroghe comprese, estesa a 24 per le persone con disabilità, e un’indennità a carico del soggetto ospitante. Per le misure finanziate con fondi pubblici, come quelle di Garanzia Giovani, la durata è invece stata fissata tra un minimo di due e un massimo di sei mesi.

Sull’indennità, le linee guida nazionali stabiliscono un importo non inferiore a 300 euro lordi mensili, erogato per intero a fronte di una partecipazione minima del 70% su base mensile. Le regioni possono prevedere importi più alti. Una ricognizione INAPP riporta per la Basilicata 450 euro, ma la cifra va verificata sulla disciplina regionale vigente.

La novità lucana: BasilStep

A settembre 2026 la Giunta regionale ha approvato l’avviso BasilStep – Tirocini & Lavoro, finanziato con il programma Fesr Fse+ 2021-2027 con una dotazione di 2,2 milioni di euro, rivolta ai giovani disoccupati tra 18 e 29 anni, residenti in Basilicata, in possesso di un diploma di maturità a indirizzo tecnico o scientifico.

Le caratteristiche principali:

• indennità mensile di 650 euro, per una durata ordinaria tra due e sei mesi, con impegno tra 100 e 140 ore al mese;
• numero di tirocini per impresa proporzionato alla dimensione: uno per le imprese fino a cinque dipendenti, due per quelle da sei a venti, e fino al 10% degli occupati oltre tale soglia;
• incentivo all’assunzione: le imprese che assumono il giovane a tempo indeterminato possono ricevere 10mila euro l’anno per due anni, fino a un massimo di 20mila euro per assunzione.

È un esempio di come il tirocinio possa essere collegato a un’assunzione. Resta da vedere, quando ci saranno dati, quanti tirocini si trasformeranno davvero in contratti stabili.

Come riconoscere un buon tirocinio

• esiste un progetto formativo scritto, con obiettivi e competenze da acquisire;
• c’è un tutor in azienda e uno nell’ente promotore;
• l’indennità è quella prevista e viene pagata con regolarità;
• le attività sono coerenti con il percorso e non coprono semplicemente un posto vacante;
• l’impresa dichiara cosa può accadere dopo.

4. L’apprendistato

Cos’è

L’apprendistato è, per il Ministero del Lavoro, un contratto di lavoro subordinato a tempo indeterminato finalizzato alla formazione e all’occupazione giovanile, disciplinato dal D.Lgs. 81/2015. È la differenza decisiva rispetto al tirocinio: qui c’è un contratto, una retribuzione e dei diritti da lavoratore, con in più un obbligo di formazione.

Le tre tipologie

Primo livello: qualifica e diploma professionale. Per i giovani dai 15 ai 25 anni compiuti, finalizzato a conseguire qualifica, diploma professionale, diploma di istruzione secondaria superiore o certificato di specializzazione tecnica superiore in ambiente di lavoro. La durata non può superare tre anni, elevabili a quattro per il diploma professionale quadriennale.

Secondo livello: professionalizzante. Per i giovani tra i 18 e i 29 anni compiuti, per apprendere un mestiere o conseguire una qualifica professionale. La durata massima è di tre anni, elevati a cinque per le figure dell’artigianato individuate dalla contrattazione collettiva. Dal 2022 è possibile assumere con questa formula, senza limiti di età, anche lavoratori beneficiari di integrazione salariale straordinaria, per qualificazione o riqualificazione.

Terzo livello: alta formazione e ricerca. Per i giovani tra i 18 e i 29 anni, per conseguire titoli universitari e di alta formazione, compresi i dottorati di ricerca, i diplomi ITS, attività di ricerca e il praticantato per le professioni ordinistiche.

Questo terzo livello è un ponte tra i temi trattati in questa guida: permette di svolgere un percorso ITS o un dottorato mentre si lavora in azienda con un contratto.

Perché è interessante

• dà uno stipendio e una tutela contrattuale fin dall’inizio;
• trasforma la formazione in un obbligo dell’impresa, e non in una concessione;
• crea un legame stabile con l’azienda, perché il contratto nasce a tempo indeterminato.

Cosa verificare

• il piano formativo individuale: ci sono ore di formazione effettive, o solo di lavoro?
• il tutor aziendale, con competenze reali per insegnare il mestiere;
• il contratto collettivo applicato e l’inquadramento;
• le prospettive di conferma al termine.

5. Gli ITS Academy

Cosa sono

Sono percorsi biennali o triennali a numero chiuso, finanziati con risorse nazionali e regionali e monitorati da Indire per conto del Ministero. La frequenza è gratuita per tutti gli iscritti e si conclude con il diploma di Tecnico Superiore. Il sistema si inserisce nella filiera tecnico-professionale: gli studenti possono completare quattro anni di scuola tecnica o professionale e proseguire con altri due anni di ITS.

I numeri

Al 1° febbraio 2026, secondo la fotografia di Indire, risultavano 33.434 iscritti a 2.275 percorsi, distribuiti in 149 ITS Academy, con 5.482 imprese partner. Il Ministero ricorda che le Fondazioni sono 147, distribuite in dieci aree tecnologiche strategiche. Le cifre differiscono leggermente per data e metodo di conteggio.

Sul versante occupazionale, i dati sui 450 percorsi terminati nel 2023 indicano che l’84% risulta occupato a un anno dal diploma e, tra questi, il 93% ha un lavoro coerente con il percorso. Anche i dati del Ministero riportano circa l’84% di occupati e quasi il 92% di impieghi coerenti.

Alcuni siti divulgativi citano percentuali più alte, fino all’87%, e parlano di lavoro “garantito”. Conviene attenersi ai dati ufficiali di Indire e Ministero, e diffidare delle promesse assolute.

Basilicata

La regione ha una propria Fondazione: tra gli ITS dell’area energia compare l’ITS Academy di Basilicata, con percorsi in efficienza energetica e meccatronica.

Le criticità

• L’abbandono: nell’area energia il tasso è pari al 21,3%, una quota che riduce il numero finale di diplomati.
• Il numero chiuso: i posti sono limitati e la selezione conta.
• Le differenze tra territori e corsi: la media nazionale nasconde percorsi più e meno efficaci. Conviene chiedere alla Fondazione quanti diplomati dell’anno scorso lavorano oggi, in quale ambito e con quale contratto.

6. Come combinare le strade

I tre strumenti non sono alternativi. Possono costruire percorsi diversi a seconda del punto di partenza.

Il diplomato tecnico o scientifico. Può puntare a un ITS per specializzarsi, oppure a un tirocinio qualificato come BasilStep, o a un apprendistato professionalizzante se trova un’azienda disposta a formarlo. Un apprendistato di terzo livello permette anche di unire ITS e contratto di lavoro.

Il laureato. Può usare il tirocinio per un primo contatto con l’impresa e valutare poi l’apprendistato di alta formazione, o un dottorato industriale se il profilo è orientato alla ricerca.

Il giovane inattivo o con titolo di studio basso. Qui servono misure di accompagnamento. A livello nazionale operano l’incentivo Neet, il Bonus Giovani e il Piano integrato Autoimpiego, con 576 milioni di euro, nell’ambito del programma Giovani, donne e lavoro Fse+ 2021-2027. Il programma lavora anche su emersione, ingaggio e attivazione, con piani di azione personalizzati. L’apprendistato di primo livello può offrire una strada a chi non ha concluso gli studi.

7. Cosa può andare storto

Il tirocinio usato come lavoro a basso costo. Se l’attività non ha contenuto formativo e viene ripetuta da un tirocinante dopo l’altro, lo strumento perde senso.

L’apprendistato senza formazione. Il contratto c’è, ma la formazione è assente o formale.

L’ITS senza imprese vere. Un corso scollegato dal territorio non produce occupazione, qualunque sia la media nazionale.

La frammentazione. Giovani e imprese si perdono tra bandi, sportelli e sigle diverse. Senza una regia, ogni misura funziona a sé.

La mancanza di dati locali. Per la Basilicata non ho trovato dati pubblici che dicano quanti tirocini si trasformano in contratti, o quanti diplomati ITS lucani restano in regione. Senza questi numeri è difficile valutare cosa funzioni davvero.

8. Domande da fare prima di scegliere

Per un giovane:

• chi mi seguirà e con quale competenza?
• cosa imparerò, e come verrà certificato?
• quanto è l’indennità o lo stipendio, e quando verrà pagato?
• cosa succede alla fine: quanti di quelli che sono passati di qui sono stati assunti?

Per un’impresa:

• ho un progetto formativo reale e una persona in grado di seguirlo?
• posso garantire una prospettiva, oppure sto cercando manodopera temporanea?
• conosco gli incentivi disponibili e le regole da rispettare?

9. Conclusioni

Tirocinio, apprendistato e ITS rispondono a esigenze diverse e hanno rischi diversi. Il tirocinio è una porta d’ingresso, l’apprendistato è un contratto che unisce lavoro e formazione, l’ITS è un percorso di specializzazione che dialoga con le imprese. Funzionano meglio quando sono collegati tra loro e quando alle spalle c’è un sistema che li governa: università, imprese e istituzioni che parlano la stessa lingua.

Per i giovani lucani, le novità recenti, come BasilStep, vanno nella direzione giusta. Ora serve misurare i risultati e raccontarli in modo trasparente. È il modo migliore per distinguere gli strumenti utili da quelli che esistono solo sulla carta.